現代社會競爭壓力與日俱增，“以結果為導向”幾乎成了大眾成功學中的至高心法。成功者一經出現，立刻會被拆解成各式榜樣標簽，而標簽只是既定結果外化的符號，成功者真正依賴的主觀能動性往往被輕易忽略。

事實上，這種價值思維也深刻影響了中國教育的現狀，家長習慣于用成年人的結果論去決定青少年的培養方式，帶來的結果必然會造成孩子主動性的喪失，甚至急速泯滅孩子在自主創造力上的天性。

勝者教育張益銘老師就曾指出，“如果孩子在教育發展過程中，追求的完全是外在的東西。例如，孩子在鞭子抽打下學習鋼琴，在分數、名次的壓力下去死記硬背。那么他在自己的成長過程中就不是在肯定自己，而是在否定自己，不是感到幸福，而是感到不幸。”

因此，以鼓勵孩子主動成長為前提的教育方式就顯得尤為重要，而主動成長必然建立在自我肯定和自我教育的過程之上。

一、主觀能動性的意義：遵從天賦，塑造孩子自我價值

主觀能動性，準確說就是自覺能動性，是青少年在成長中內心形成的一種自發動力，是他們幼小心智主動認識世界一種方式。

老子有句哲言，“天下神器，不可為也，不可執也。為者敗之，執者失之”。這句話的意思是說，萬物以自然為性，只可順其自然，不可強制。把老子的智慧引用到青少年教育上，就是在強調每個孩子都有與生俱來之自然天性，應該順其天性而教導。

在勝者教育所提倡的“勝者少年163模型”理念中，“1”指的就是1個天賦，激活青少年的天賦潛能，讓孩子發揮主觀能動性，才應該是教育應該遵循的出發點。

提倡讓孩子發揮主觀能動性，有助于培養他們的自我意識和自信心。當孩子意識到他們可以自主決定和掌控自己的行動和思維時，他們會收獲自尊心和自信心，這會使他們更好地面對挫折和困難，同時也會提高他們的自我價值感。

其次，主動性的培養也會幫助孩子養成良好的習慣。當孩子可以自主組織自己的時間，并且積極參與各種有意義的活動時，他們就可以更好地與他人交往，獲得更多的成功感和滿足感，這些積極的經驗和感受將會潛移默化的影響孩子的習慣和價值觀。

更重要的是，主觀能動性的建立能夠增強青少年主動探究和解決問題的能力，這不僅可以促進他們的思維發展和學習能力，還可以提高他們的解決問題的能力，為日后的生活打下良好的基礎。

在勝者教育“163”模型中，將“身體意志”、“學識與眼界”、“自我驅動力”、“解決問題的能力與智慧”、“感恩的心”和“社會責任感”定義為青少年在成長中需要培養的6大特質，結合上文便不難看出，該模型正是基于培養孩子主動能動性的意義所概括而出的，因此對青少年教育有著現實性的價值意義。

二、培養主觀能動性的方法：關注個性，參與社會

為了培養孩子的主觀能動性，首先是要充分激發孩子的好奇心，因為好奇心是孩子一切自主行為的起點。

老師和家長應盡可能以好奇心和熱情為原點，發掘孩子自身潛在的各種能力，多營造讓孩子自主探索的環境，幫助孩子自然地掌握各種能力和提高綜合素質。

在“163”教育模型中，張益銘老師鼓勵孩子擁有“藝術思維”、“建筑思維”和“辯證思維”3種思維。為此，他認為學校或社會機構應向青少年提供多元化的體驗機會，讓孩子參加各種實踐活動，有機會體驗不同的角色和職責，從而培養他們的創造力和主動性。

此外，還要積極鼓勵孩子有表達自己想法的意愿。家長應與孩子建立起良好的溝通，鼓勵他們說出自己的心聲，并尊重他們的選擇，從而增強孩子的認知能力和決策能力。

同時還要讓孩子從小建立目標意識和計劃能力，家長和老師可以幫助孩子制定可實現的目標，并幫助他們改善計劃和方法，讓他們有條不紊地朝著目標前進。孩子在實現自己的目標時如果遇到相應的問題和困難，家長可以給予適當的支持和經驗分享，并引導他們逐漸擁有自我適應和解決問題的能力。

當孩子具備了一定的自主性和獨立性以后，接下來要做的事情就是鼓勵孩子多參與社會活動或志愿者工作，讓孩子多了解社會、了解他人，通過參與、服務、幫助他人來提高自己的社交能力、責任感和自信心。

張益銘老師認為，“個體在做出決策的時候，動機往往是自私的，但在融入群體后，個體做出決策的時候，就會自覺的考慮整個群體的利益，因為只有群體受益了，個體才會受益。”

在《覺知的父母》一書中，張益銘也指出，“在參加社會活動的過程中，孩子會受到周圍環境的影響，逐步改變自己的觀念和行為，認識到付出的重要性。”

結語：

教育的本質是在做未來，張益銘老師相信唯有立足于激活青少年的主觀能動性，讓他們自主培養出健全的人格、心智和能力，才是現代教育的意義所在。

通過“勝者少年163模型”，勝者教育研發出一套因材施教的科學方法，在尊重孩子天賦和成長規律的基礎下，對青少年進行個性化培養，真正實現“教育+陪伴”的價值落地，教育賦能未來因此變得確切可能。

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